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农业机械使用与维护专业人才培养方案

一、基本情况

（一）专业名称与专业代码

高职专业名称： 农业机械使用与维护

高职专业代码： 

中职专业名称： 农业机械使用与维护

中职专业代码： 012700

（二）学制与学历

学制：5年（中等职业教育3年+高等职业教育2年）

学历：五年制高职

（三）招生面向

普通初中毕业生

二、专业定位

（一）培养目标：

本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和爱岗敬业、求真务实的职业素质，具备沟通协调和独立解决问题的社会能力以及辩证思维、系统思考的方法能力，掌握农业机械使用与维护专业对应职业岗位必备的知识与技能，并能从事农业机械的装配、检测、使用、维护、营销、技术服务、农业机械推广等一线工作的高素质劳动者和技术技能型人才。

（二）培养模式

积极构建有专业特色的校企合作、工学交替的“三轮递进”式人才培养模式。以提高学生综合素质、职业能力为目标，以培养熟练产业技术工人为基准点，根据现代化农业生产过程来安排教学。农闲季节在学校边学习理论，边进行实际动手能力训练；农忙季节根据农业生产环节到合作企业进行生产实践教学。第一学年为基础职业能力培养阶段，第二学年为核心职业能力培养阶段，第三学年为综合职业能力培养阶段。通过农机人才需求状况调研和岗位能力分析，形成学校《农业机械使用与维护专业校企合作、工学交替的“三轮递进”式人才培养模式实施方案》，创建一体化教学场景，培养“双师型”教师队伍。实施项目教学、案例教学、情境模拟教学、任务驱动教学等一体化教学模式，按照专业人才培养规格定位和职业能力标准进行教学和考核，达到毕业的学生“胜任一个岗位，适应一群岗位”的能力要求。

为适应农机行业对技能型人才的需求，学校在对农机行业企业进行调研和对本专业对应岗位群的岗位能力、职业能力进行初步分析的基础上，与重庆市农机专业合作社、重庆市农机鉴定站、重庆吉峰农机、重庆华牧农机有限公司等企业进行紧密合作，共同构建“三轮递进”式人才培养模式（如图1）。

第一轮：走岗见习阶段

校内学习：主要学习基础课和部分专业基础课，为后续阶段的学习和企业的见习、教学实训奠定良好的基础。

企业学习：为激发学生学习兴趣，组织学生到农机专业合作社、现代农业园区、重庆农机鉴定站和学校农业产业化培训基地等进行现场参观学习，观摩现场设备的运行、维护和保养，了解农机生产的工艺过程、技术规范，了解农机作业的流程及环节。

第二轮：入岗实训阶段

校内学习：着重强化专业基础课和专业核心课程的学习，系统学习、掌握农业机械方面理论知识，并在学校的实习实训中心进行学习。

企业学习：第二学期5、8月份，第三学期的10月份是农机作业、农机维修与调试、农机销售与维护比较繁忙的季节。因此，安排学生到农机专业合作社、现代农业园区、农机生产加工企业、农机鉴定站及农业产业化培训基地进行入岗实训。促进学生：一是在农机作业方面，了解、熟悉从耕地、播种到收获的完整农机作业环节；二是在农机生产加工方面，了解、熟悉农机基本结构、原理以及整个生产制造过程；三是在农机维护与调试方面，了解、熟悉农机使用过程中的维护保养方法；四是在农机故障诊断与维修方面，了解、熟悉农机使用过程中的常见问题及排除方法。

在该阶段，均采用理论学习在前，实践在后的方式，采用以师傅带徒弟的“师徒”形式，培养学生对农机作业、产品生产加工、农机设备维护与调试等方面的动手能力和实践操作能力。

第三轮：顶岗实习阶段

校内学习：在继续学习专业核心课程的基础上，强化相关专业课程的学习，如《市场营销》、《车辆底盘构造与维修》、《农业机械化管理》等，为农机专业学生的后续发展奠定良好的理论基础。

图1  校企合作、 工学交替“三轮递进”式人才培养模式

企业学习：第五学期的8、10月份及第六学期安排学生到农机专业合作社、现代农业园区、重庆农机鉴定站以及农业产业化培训基地进行顶岗实习。在该阶段，安排实习实训老师、实习单位的师傅进行现场“指导—纠正—监督—评价”，确保学生在顶岗实习期间，实现理论知识实践化、操作过程规范化、脑中疑问解决现场化。

（三）培养规格

1）、具备必需的文化基础知识。

2）、具有科学发展观，正确人生观和良好道德行为规范。

3）、掌握机械、电工与电子技术、自动控制等方面的基础知识。

4）、熟悉拖拉机、联合收割机和主要农机具的结构和工作原理，掌握其使用操作、故障诊断、维修保养等技能。

5）、掌握农机经营管理等相关知识。

6）、具有机械加工的操作能力以及自动化设备安装、调试、运行和维修的基本能力。

（四）职业或者从业范围

学生毕业后可从事农机使用与维修、农机装配与调试、农机管理、农机营销及农机售后服务等工作岗位。

（五）岗位职业能力分析

通过调研本专业面向的行业企业和分析就业岗位的典型工作任务，确定了本专业学生从事相应工作岗位所应具备的知识、能力和素质，即应具备一定的人文科学知识和适度的专业理论基础知识；具备熟练的农机操作与维修等专业实践能力；具备沟通协调和独立解决问题的社会能力；具备辩证思维、系统思考的方法能力；具备爱岗敬业、求真务实的职业素质。具体的岗位职业能力分析，见表1所示。

表1 工作任务与职业能力分析表

（六）岗位工作描述

1、售后服务工作描述：

能根据用户的反馈，进行三包服务，及时为用户排除故障；

2、驾驶员工作描述：

驾驶拖拉机、联合收割机等农业机械，按田间作业标准完成田间作业；

3、农机销售员工作描述：

能根据农机产品性能特点并结合市场需求对农机产品进行推广销售；

4、农机生产与调度工作描述：

根据生产实际需要对农机具进行作业调配，并对农机具的存放、油料、检修进行合理化管理。

（七）课程结构（支撑模式）

通过对重庆市农机专业合作社、现代农业园区、重庆农机鉴定站、重庆吉峰农机等各农机企事业单位的深入调查，根据岗位职业群对应的岗位能力标准，坚持“以就业为导向、以素质教育为基础、以能力本位为指向”的方针， 构建与“三轮递进”式人才培养模式相适应的“三阶段四能力”课程体系（图2），按照基本素质模块、专业基础能力模块、专业核心能力模块、专业拓展能力模块，实现学生的文化知识与专业实践能力相融合，理论与实践相结合，教学内容与岗位需求相匹配，人才规格与职业标准相适应。

 图2  农业机械使用与维护专业“三阶段四能力”课程体系构建 

（八）资格证书

学生在校三年期间，除按本专业课程体系对学生进行知识和技能的培养之外，还将按职业资格标准中规定的考核内容进行职业资格认证。要求学生至少考取劳动部门颁发的专业技能证书一个，才能获得毕业证书，并鼓励学生考取多项职业资格证书。具体规定见表2所示。

表2 职业岗位对应职业资格分析表

三、教学组织

（一）教学安排（支撑模式）

教学安排详见表3-表5。

表3  教学活动安排表

表4 教学学时分配表

表5  主干课程描述表

（二）教学实施

1、实施的基本思路

（1）以培养学生专业能力、方法能力、社会能力为目标；

（2）以学生为中心，以教师为主导；

（3）以工作任务为载体，以行动导向组织教学；

（4）采用头脑风暴法、案例教学法等有利于学生职业能力培养的行动导向教学方法；

（5）以特色教材为核心，构建立体化教学资源，便于培养学生自主学习能力。

2、教学模式设计

根据工学交替“三轮递进”式人才培养模式和“三阶段四能力”的课程体系，积极改革现有的教学模式，构建“任务驱动型五位一体”教学模式（图3）。

图3  “任务驱动型五位一体”教学模式

任务驱动型五位一体教学模式，就是针对学生“四能力”培养需要，将所涉及到的对应课程模块进行任务分解，由相应理论课教师、实习实训指导教师、企业实习指导教师等，依据任务模块，通过“教、学、做、评、用”相结合的教学方式，对学生进行全程指导学习。

以实际岗位中的典型工作任务为依据开发学习性工作任务，按照能力培养目标的要求，突出学生的主体地位，进行教学过程的系统化设计并在试点班组织实施。具体实施过程如下：教师布置任务→学生自主策划任务的完成→教师讲解、任务分解→学生修订策划→投入实施训练→记录工作状况、数据→教师和学生互动总结→学生撰写任务报告→教师批改→问题反馈”的模式，分层次逐步消化知识点。对实操技术中的难点，主要通过“实践+理论+实践”的三明治教学法，教师进行示范操作，并注意引导学生寻找规律，在学生学习的基础上，反复操练，并在实训总结中引导学生总结难点、操作技巧。另外通过综合创新训练的“专题报告（论文）”的课外自主学习项目，鼓励学生发表有创意的见解和制作一些创新设计，利用实训（车间）室开放的条件和课余时间，自行设计实验并进行验证，全方位培养学生的创新意识。

3、实施文件准备

课程实施前授课教师应有课程标准、学习领域实施方案等纲领性文件，还应有与之配套的校内特色教材、多媒体课件、课程资源库等一系列配套的资源。学生除了具有校内特色教材外，还应有以任务单、资讯单、计划单等8个单构成新型活页。教师可根据课程实施的不同阶段，适时发放给学生，学生按照各单的要求填写内容，记录学生整个学习过程，伴随学生的学习成长。

4、师资配备要求

为更好实施工作过程系统化课程，组建了专兼结合的课程实施团队，每门课程的负责人应是副教授以上职称，达到“教育教学双师型，社会服务专家型”标准。每门专业核心课程至少配2名任课教师，1人为专任教师，1人为兼职教师。专任教师必须是既有理论又有实践教学经验的双师型教师，兼职教师必须是企业中的能工巧匠和专家里手，兼职教师必须是实际工作经验丰富的企业一线员工。企业员工最好是参与过课程的开发，进行过教学方法与教育论的培训，这样使其更好的发挥出实际工作经验的优势，以适应这种新型教学模式。

5、实施环境创设

着力于创造一个企业化学习氛围，即一体化的职业环境（实车、实件、设置真实故障情境）、一体化的学习资源（硬件包括车辆、仪器、设备、工具，软件包括纸质印刷资料、音像材料、网络在线资源等）、一体化的学习内容（理论与实践，知识与任务）、一体化的学习过程（学习、工作及评价）。为此共建设3个集教学、生产、培训、鉴定“四位一体”的实训基地，5个“教、学、做”一体化的实训室，每个实训室内均设有教学区、工作区、讨论区、学习角、展示区等，为实现边教、边学、边做，理论与实践深度融合提供了有力保障。主要实训设备和教具有大马力拖拉机4台、东方红拖拉机4台、联合收获机9台、耕整地机械13台、播种及田间管理机械13台、喷油泵试验台1台、气门研磨机1台、连杆校正仪1台、电器万能实验台2台、拖拉机电器实训台2台、收割机电器实训台2台、便携式液压测试仪3台、液压实训台4台。

（三）教学评价

构建“多方联动、四位一体”评价模式。对学生学习过程及结果进行综合评价，构建“多方联动、四位一体”的教学评价模式（图4）。始终重视学生“基本素质能力、专业基础能力、专业核心能力和专业拓展能力”的提高，针对学生培养过程的不同阶段，由学校、企业、行业、班级、家庭等组成多元评价主体，对学生的“四能力”进行动态性、整体性和综合性评价。

校企合作进行校企评价体系建设，形成学生评价体系、教师评价体系、学校评价体系三位一体的评价体系，加强学生校内外学习、顶岗实习，教师教育教学，学校育人管理等方面的监控与管理。

1、学生评价体系建设

（1）改革评价模式，由企业参与制定考核标准

在《拖拉机构造与维修》、《农业机械构造及应用技术》等专业学科实行校企共同命题考核。

（2）实践能力考核，强化专业技能

期末在发动机拆装、联合收获机使用与调整等专业技能考核时，企业参与命题和考核校准制定，注重考查综合能力，以考促教，有力地促进专业教学质量水平的提高。

（3）顶岗实习量化考核

学生在企业顶岗实习期间，过程考核和结果考核并重，形成企业评价、实习指导教师评价、自我评价三方评价为一体的评价体系，制定对职业态度、敬业精神、协作能力、领悟能力等隐性职业能力的量化考核标准，加强顶岗实习过程监控与管理。

(4)开展职业技能大赛

举办校内农机具维修技能大赛。校企共同制订大赛规则，确定大赛项目及评分标准。

(5)    加强校外实习的过程管理

 图4  “多方联动、四位一体”的评价模式

为加强校外顶岗实习的过程管理，保证校外顶岗实习规范进行，健全校外顶岗实习的管理体制，完善校外实训基地管理制度、学生校

外顶岗实习管理规定等各项管理制度。校企共同制定学生实习成绩考核标准，实习期间，学生及家长、学校、企业三方签订顶岗实习合同，并建立能满足产学结合人才培养模式和课程体系需要的运行机制和质量监控体系，加强校外顶岗实习过程和结果的考核。

2、教师评价体系建设

(1)降低教学成绩在教师考核中的比重。要通过教师各种能力素质展示，突出对教师教学创新能力，教学机智、教学方法、专业素养、研究能力、基本素质、教育能力的考核。确保教师评价内容的多元化。

(2)让学生参与教师评价。体现“以学生为本，以学生为主体”的原则。探索、建立完善的学生评价机制，让学生对教师修养、教学艺术、教学智慧等进行评价，作为教师评价的一个有机组成部分。

(3)建立完善的教师互评机制。通过跟踪听课、教研活动、素质展示进行互评。

3、学校评价体系建设

建立开放、公平的学校评价制度。学校作为面向社会、面向未来的开放式系统存在决定了学校评价要坚持开放性，而社会和家长作为学校存在和发展的背景，在各方面对学校评价产生着影响，因此学校评价必须向家长和社会开放。使学校从社会和家长那里获得有益的意见，同时增加家长及社会对学校的了解，从而肯定和支持学校的自我评判和设计。

以上评价均采取调查问卷、家长座谈、学生座谈、量化考核等多途径、多方式进行。

（四）实训实习

根据本专业人才培养目标的要求及课程设置的需要，按每班35名学生为基准，校内实训（实验）教学功能室配置如下：

表6  实训（实验）教学功能及配置

注：教学功能室可以按照教学项目、设备、师资等，进行整合确定。

（五）专业师资

1、专任专业教师与在籍学生之比不低于1:36，研究生学历（或硕士以上学位）不低于15%，高级职称5%以上，获得与本专业相关的高级工以上职业资格60%以上，或取得非教师系列专业技术中级以上职称30%以上；兼职教师占专业教师比例10%-40%，其中60%以上具有中级以上技术职称或高级工以上职业资格。

2、专任专业教师90%以上应具有农机或机电类专业本科以上学历；3年以上专任专业教师，应达到“市教育厅办公室关于公布《重庆市中等职业学校“双师型”教师非教师系列专业技术证书目录(试行)》的通知”文件规定的职业资格或专业技术职称要求,如工具钳工高级工、维修电工高级工、农机修理高级工等

3、专业教师具有良好的师德修养、专业能力，能够开展理实一体化教学，具有信息化教学能力。专任专业教师普遍参加“五课”教研工作，教学改革课题研究、教学竞赛、技能竞赛等活动。平均每两年到企业实践不少于2个月。兼职教师须经过教学能力专项培训，并取得合格证书，每学期承担不少于30学时的教学任务。

（六）数字资源

按照“理论与实践一体化”的教学模式要求，校企双方共同合作建成农业机械使用与维护专业共享型教学资源库。资源库包括的内容有：

1、建立农业机械使用与维护专业现有专业课程标准。

2、建设优质核心课程《农业机械化管理》、《农机液压》、《拖拉机构造与维修》、《联合收割机构造与维护》、《农业机械构造及应用技术》的专业课程的课件资源

3、建设《拖拉机故障诊断与维修》、《农机电气》等专业课的课件资源。

4、建设专业化的教学素材库。

5、在原有技能课程的考核标准基础上，建设发动机拆装、底盘拆装、电气设备拆装、拖拉机驾驶等技能课程的技能考核标准。

（七）教学模式

在农业机械使用与维护专业实施“理论与实践一体化”教学模式改革。形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。

学校针对农业机械使用与维护专业各学科的不同特点，组织编写一体化教学指导方案，组建一体化教学场景，创造一体化教学环境，统筹安排各专业学科的一体化教学时间，实现知识、技能与素质等职业要求一体化训练。充分利用学校及合作企业资源，采取项目导向、任务驱动、案例教学、情境模拟等教学方法，使教学达到最佳的教学效果。

在《拖拉机构造与维修》、《农机电气》、《农机液压》等专业课教学时，将教室与实训室融为一体，一体化配置，充分利用实物、多媒体进行教学，使教师“教”、“导”与学生“学”、“训”融为一体。

在实施《农业机械基础》、《联合收获机》、《农业机械构造及应用技术》等专业课程的教学时，将课堂设置在农具场（库），利用合作企业的农机具实物，进行构造、原理、使用、维护、调整、拆装、检修方面理论知识的学习和实训。使学生所学与生产所用完全一致。学生在学习过程中既掌握了理论知识，又培养了实践技能，同时企业的农机具也得到了相应的维护和检修，实现校企双赢。

在《农业机械构造及应用技术》课程教学时，利用学校的大型轮式拖拉机和联合收获机，在校内的驾驶训练场地进行。教师边讲解边指导学生操作，学生边听边作，使学生更快、更牢固地掌握理论知识和操作要领。

在《农业机械化管理》专业课程教学时，将授课现场安排在农机标准化作业训练场，利用学校的农机设备，进行整地、播种、中耕、植保等项目的一体化教学。在农业生产环节，学生跟班作业，由企业兼职教师指导，完成实习实训。

四、校企合作

按照“立足产业、服务企业、校企合作、共同培养”的思路，进一步探索全方位校企合作机制。通过“校中厂”、“厂中校”等方式，深化与企业联盟、与行业联合、与园区联结的“三联”办学模式，优化办学资源配置，促进产教结合，增强办学活力，做探索校企合作办学体制机制创新的示范。本专业实训性强，为培养学生的高技能，建设了实习农场、农机作业服务站等校内生产性实训基地；为提高学生的高新技术，与纽荷兰公司、吉峰农机公司重庆鑫源农机股份有限公司、重庆丰收农机制造有限公司、重庆圆桂农机股份合作社等农机制造性企业等农机应用企业开展深度校企合作，学习国际上先进农机的使用与维修技术，并与这些农机巨头共建校内实训基地，开展专业性技能训练和职业培训鉴定。

（一）专家指导委员会

2013年我系在永川名豪国际酒店三楼会议室举行了农业机械使用与维护专业建设指导委员会会议，主要对农业机械使用与维护专业人才培养方案进行了研讨。此次会议成立了我校农业机械使用与维护专业专家指导委员会，分别由重庆吉峰农机有限公司、重庆宗申巴贝锐拖拉机制造有限公司、隆鑫通用动力股份有限公司、重庆华士丹机械制造有限公司、重庆鑫源农机股份有限公司、重庆丰收农机制造有限公司、重庆圆桂农机股份合作社、重庆长安汽车渝北总装工厂、重庆鑫本机电有限公司、重庆华青汽车配件有限公司担任。我校何仁聘校长、熬选龄书记、汪成华主任、和各专业带头（负责）人、系部秘书共12人出席了本次会议。

（二）校企合作基本情况

通过学校独立建设农机作业服务站、实习农场，与企业合作兴建农机新技术实训基地，根据工作岗位职业能力培养要求，按照“互惠互利，合作共赢”校企合作的原则，逐步推进真实生产和模拟企业真实工作环境相结合的实训基地建设。建设集教学、培训、鉴定、生产“四位一体”的校内实训基地，满足专业实训、顶岗实习要求的校外实习实训网络，打造顶岗实习式和筑巢引凤式等校企合作培养模式，搭建了全方位、多模式校企合作基础平台。学校与重庆华牧农机有限公司进行“校企联盟”，共同搭建“厂中校”实习实训平台2个，为保障“厂中校”平台有效运行，共同制定《“厂中校”运行管理办法》、《农业机械使用与维护专业“走岗见习”人才培养方案》、《农业机械使用与维护专业“入岗实训”人才培养方案》、《农业机械使用与维护专业“顶岗实习”人才培养方案》，完善工学结合的运行机制。学校与企业共建共管，在企业设置专门的培训教室或在车间开设教学培训场所，作为学生走岗见习和入岗实训阶段的岗前培训、技能培训、新技术培训场所，为学生顶岗实习做好准备，为本专业走岗见习、入岗实训、顶岗实习三轮递进人才培养模式的实施提供保障。

（三）校企合作基本办法

建立校企合作人才培养质量保障机制，保证有专业特色的校企合作、工学交替的“三轮递进”式人才培养模式的顺利实施，提高人才培养的质量。

1、生产性实训和顶岗实习期间，由学校和企业共同对学生实施教学与管理。学校委派专职教师进行管理，企业按照员工管理制度考核、管理学生。校企共同制定实习内容、质量标准与考核方法，学生的实习成绩由学校和企业双方共同评定。

2、从实习企业选拔优秀技术人员为实习指导教师，学院与企业对其共同考核，按考核结果由学校付给指导教师相应的薪酬。

3、依据校企双赢、互惠互利的原则，制定由保障机制、利益驱动机制、激励机制构成的《校企合作管理办法》、《企业兼职教师聘任与管理》等相关制度。